Персональный сайт

Роль учителя - предметника в подготовке обучающихся к оценочным процедурам

Cherkasova_e_m — Mon, 29 Mar 2021 15:04:58 GMT

Роль учителя-предметника в подготовке обучающихся к оценочным процедурам ВПР, ЕГЭ, ГИА

Применение современных образовательных технологий, платформ дистанционного обучения в процессе подготовки к ЕГЭ для достижения высоких резул

Cherkasova_e_m — Mon, 24 Aug 2020 03:51:20 GMT

(слайд 1) Применение современных образовательных технологий, платформ дистанционного обучения в процессе подготовки к ЕГЭ для достижения высоких результатов: успехи, проблемы, перспективы

(слайд 2) В течение ряда лет результаты ЕГЭ выпускников нашего района стабильно ниже средних результатов по Новосибирской области, это снижает их конкурентоспособность при поступлении в ВУЗы, где химия является профилирующим предметом (медицинский университет, технологические факультеты НГТУ и т.д…). Надо констатировать, что отдельные учащиеся демонстрируют высокие результаты – это 98 баллов в прошедшем учебном году (а в соответствии со шкалой этого года такие первичные баллы соответствуют 100 тестовым), но это единичные случаи.

Выбирая химию для сдачи ЕГЭ, дети изначально должны себя настраивать на то, что школьной программы для успеха не хватит.

(слайд 3) Даже с первой тестовой частью иногда возникают проблемы, а предугадать, что попадется в последующих, крайне тяжело. Именно поэтому в таких случаях необходимо использовать логику, а она дана далеко не всем. Экзамен по химии в формате ЕГЭ никогда не был простым, его всегда было трудно сдавать, но задания этого года превзошли все самые черные прогнозы и ожидания. ЕГЭ по химии в 2020 году действительно выходил за рамки школьной программы, формулировки заданий и типы задач не соответствовали заданиям демоверсии ФИПИ. Скорее, это были задания на уровне крепкого первокурсника. Я могу назвать сразу несколько факторов, из-за которых экзамен можно считать сложным: банк заданий прилично обновили, было много подводных камней. Плюс формулировки оказались сложными буквально с первых задач. А ситуация, когда даже самые первые задания вызывают сложности, выбивает из колеи. Все последующие в таком случае кажутся еще более сложными и нерешаемыми. Первые задания ориентированы на знания, полученные в 8–9-м классах. Если они не получаются, уверенность у человека сразу пропадает.

(слайд 4) То, что экзамен изменился, — это неплохо. Наоборот — даже хорошо, потому что теперь упор делается на понимание каких-то вещей, а не на натаскивание. Лично я при подготовке к экзамену старалась давать детям наиболее сложные и интересные задания — была уверена, что многие из них сложнее реального экзамена. Некоторые спрашивали: «Почему мы такое решаем, если на экзамене задания другие и легче?». Расчёт был на то, что дети, увидев реальные КИМы, поймут, что они решали что-то посерьёзнее, и выдохнут. Но на деле получилось, что уровень сложности на экзамене даже превышал те задания, о которых мы с ними говорили. Но раз экзамен поменяли, то и мы будем меняться и не стоять на месте. Прежнего доверия к составителям ЕГЭ досрочных вариантов, сборников ФИПИ уже точно не будет, на них мы больше не ориентируемся. К сожалению, и работу СтатГрада в этом году подвели. Теперь мы будем давать максимум, чтобы дети понимали, что они должны впитать этот максимум и справиться на экзамене.

(слайд 5) Даже если у ребёнка есть учебник углубленного уровня, разобраться с ним должным образом одному — очень сложная задача. Не все дети могут организовать себе такое обучение, а во многих школах количество часов химии оставляет желать лучшего. Где-то, например, предусмотрен только час этого предмета в неделю, а преподаватель может оказаться биологом, а не химиком, и не знать многих аспектов.

Использование ЦОР и ЭОР предоставляет учащимся: доступ к нетрадиционным источникам информации; повышение эффективности самостоятельной работы; появляются совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков, способствуют повышению качества знаний, реализации творческого потенциала учащихся и преподавателя. Необходимые знания и умения можно совершенствовать посредством информационно-образовательной среды «Фоксфорд» и образовательного портал для подготовке к экзаменам "Решу ЕГЭ" (обучающая система Дмитрия Гущина). Неплохое подспорье для выпускников дистанционные курсы, такие, например, как «Химия. ЕГЭ с Лией Менделеевой».

(слайд 6) Но в этом случае ученики, а вместе с ними и учитель, остаются в зависимости от составителя и не могут активно влиять ни на наполнение, ни на уровень сложности материалов. Принципиально другие возможности предоставляет площадка сетевого дистанционного обучения Новосибирской области. Даже не являясь автором курса, а только получив возможность работать в нем, учитель легко насыщает контент нужной ему информацией, создает и загружает собственные задания, без труда организует обратную связь с учениками.

Все последние изменения, рекомендации и методическую помощь самого высокого профессионального уровня можно получить в сообществе учителей химии на НООС, модератором которого является Лапина Юлия Владимировна. Кроме того, в сообществе создана ветка форума для обмена опытом по разбору сложных вопросов и публикации материалы для подготовки к ЕГЭ, ОГЭ.

(слайд 7) Наконец, подводя итог сказанному, отмечу, что вероятнее всего ЕГЭ по химии будет усложняться и дальше, сдать экзамен с высоким результатом возможно только в том случае, когда ученик целеустремлен, а учитель заинтересован в том, что бы оказать ему качественную помощь, знает предмет и понимает типичные ошибки выпускников.

Дистанционное обучение, как одна из новых форм образовательных услуг базовой школы

Cherkasova_e_m — Sat, 25 Feb 2017 12:29:19 GMT

Дистанционное обучение, как одна из новых форм образовательных услуг базовой школы

Процесс постоянного возрастания роли и увеличения объемов информации сопровождается развитием и совершенствованием информационной техники и технологии. В обществе создаются материальные и организационные предпосылки для развития единой информационной образовательной среды, способствующей овладению учащимися основами информационной культуры, создающей условия для модернизации содержания образования, развития новых образовательных технологий.

Актуальность применения новых информационных технологий продиктована, прежде всего, педагогическими потребностями в повышении эффективности развивающегося обучения, в частности, потребностью формирования навыков самостоятельной учебной деятельности. В настоящее время, со стремительным нарастанием объема информации, знания сами по себе перестают быть самоцелью, они становятся условием для успешной реализации личности, ее профессиональной деятельности. В этой связи важно помочь детям стать активными участниками процесса обучения и формировать у них потребность в постоянном поиске. Соответственно, стоит задача создать такую модель учебного процесса, которая позволяла бы раскрывать и развивать их творческий потенциал

C 2011-2012 учебного года прекрасным помощником в организации подобной работы стало использование электронного дневника (Дневник.ru)

Зарождение же дистанционных технологий в чистом виде было обусловлено многими причинами, одной из важнейших являлась помощь детям с ограниченными возможностями в получении полноценного качественного образования. В образовательных учреждениях зачастую есть дети-инвалиды, которые, по состоянию здоровья, не всегда могут посещать школу. Кроме того, обучение на дому делает их оторванными от мира общения со сверстниками и ограничивает образовательные возможности личным общением с учителем.

В результате включения учащихся в открытый образовательный процесс с использованием дистанционных образовательных технологий, у школьников формируются навыки работы с информационными технологиями и предпосылки для получения непрерывного образования с помощью ДО в течение всей жизни.

В 2010 году для обучения детей-инвалидов наша школа вступила в областной эксперимент по дистанционному обучению такой категории .

Дети-инвалиды, имеющие возможность посещать школу получили доступ не только к образовательным ресурсам сети Интернет, но и к полнотекстовым электронным документам российских и зарубежных библиотек, за счет личностного общения с педагогом идет как образовательный так воспитательный процесс, большое внимание уделяется профоринтационной работе со старшеклассниками.

Изучив опыт московской «i-Школы», был разработан проект дистанционного обучения детей-инвалидов. Целью проекта являлось создание в МКОУ СОШ №1 наряду с традиционными формами обучения образовательной структуры для организации дополнительного образования детей-инвалидов с различными нарушениями здоровья, путём интеграции дистанционного обучения.

Проект охватывал группу детей с сохранным интеллектом и учителей, каждому из которых для контакта с учениками был предоставлен ноутбук и высокоскоростной Интернет.

Была создана инициативная группа из учителей школы, которые в очно-дистанционной форме прошли подготовку в Новосибирском государственном педагогическом университете по разработке курсов дистанционного обучения с помощью сетевых технологий. Педагоги не только ознакомились с методикой создания интерактивных уроков, но и выработали единый подход к созданию учебных модулей, выбрали формы и методы преподавания для наиболее эффективного обучения будущих учащихся. В результате были созданы дистанционные курсы «Основы общей химии», «химия 9 класс» (Черкасова Е.М.); «волшебная сила слова (части 1 и 2)»(Жильникова Л.В., Тишонок И.М.), курсы прошли рецензирование в Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования и размещены на портале дистанционной школы.

Стоит отметить, что дистанционные технологии позволяют повысить уровень информационно-коммуникационной компетентности педагогов и учащихся, получить навыки работы с услугами и сервисами сети Интернет.

От школы в проекте принимают участие 2 ученика с сохранным интеллектом без нарушений моторики рук и зрения. Кроме этого учителями школы осуществляется обучение 25 детей из Тогучинского, Чановского, Устарского районов и города Новосибирска.

Реализация национального проекта по дистанционному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья позволит решить проблему информационного – эффективное решение проблемы образования и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, а также устранение информационного и социального неравенства.

Наконец, в прошедшем учебном году в школе стартовал еще один этап дистанционного обучения, мы включились в проект "Сетевая дистанционная школа Новосибирской области" с использованием функционального и образовательного ресурса Информационно-образовательной платформы для дистанционного обучения с использованием интернет-технологий. Версия 2.0. («TS-distant learning. Version 2.0») (далее Система дистанционного обучения), разработанной специалистами НП «Телешкола». В настоящее время осуществляется образовательный процесс учащихся 4—10 классов с использованием технологий дистанционного обучения по химии, информатике, русскому языку, физике, основам светской этики, а также подготовка к аттестационным процедурам по итогам учебного года и сдаче ГИА / ЕГЭ. В дистанционное обучение выключены ученики Серебрянской, Базовской, Алексеевской, Ужанихинской, Воздвиженской и Михайловской СОШ

Учителя, задействованные в сетевом обучении прошли курсы повышения квалификации для организации учебно-воспитательного процесса в дистанционной форме.
Обучение проводилось очно и с использованием технологий дистанционного обучения.13—15 декабря 2011 г. приняли участие в семинаре, в рамках которого педагогические работники ознакомились со структурными и функциональными возможностями СДО, а также с содержанием сетевого образовательного ресурса. По результатам обучения получили сертификаты установленного образца, подтверждающие повышение квалификации по направлению «Дистанционные образовательные технологии: методики и способы их использования в условиях организации учебного процесса в общеобразовательных учреждениях».

Ресурс «ТЕЛЕШКОЛА» доступен и понятен детям, навигация проста, материал изложен доступным языком, хорошо иллюстрирован, снабжен большим количеством видео- и аудиоматериалов. Задания логичны и корректны, присутствуют в курсе в большом количестве, что позволяет организовать индивидуальную работу в темпе доступном каждому ученику. Дополнительные материалы в модулях дают возможность ученикам, замотивированным на изучении предмета, получить интересующий их материал. Каждый модуль снабжён ключевым вопросом, отвечая на который, обучающиеся ни просто констатируют факты, а анализируют, сравнивают, делают обобщения и формулируют свои мысли, что, безусловно, работает на формирование компетентностного подхода в обучении.

К сожалению, сложностью в работе является низкая скорость Интернета в сельских школах, что не позволяет в полной мере использовать кинофрагменты и анимированные материалы, которыми богат ресурс. (долго прогружаются, зачастую, время ожидания истекает еще до того, как ученик загрузит файл). При работе с сельскими группами скорости Интернета недостаточно для проведения видеоконференций и онлайн-уроков (по сути такой формой не удалось воспользоваться ни разу).

Обучающиеся с большим желанием занимаются в сетевой дистанционной школе, с нетерпением ждут такие уроки. По результатам анкетирования более 80% учеников положительно отзываются о новой форме обучения, что в свою очередь, сказывается на повышении мотивации к обучению, заинтересованности предметом, положительно влияет на качество знаний. Так показатели обученности химии по теме: «Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Типы химических реакций» у восьмиклассников прошлого и текущего учебного года, можно констатировать, что уровень понимания и использования знаний и навыков возрос в среднем на 19%.

Отзывы обучающихся 8 классов о работе в ресурсе Телешкола

Ювенко Дарья: «Мне очень нравится работать в Телешколе. Задания интересные и я быстро получаю отметку за свою работу. Вот только иногда сложно зайти на свой аккаунт. Здорово! Все бы уроки были такими……»

Бугров Илья: « Нужно использовать ноутбуки на всех уроках. Мне все нравится, не надо ничего долго и нудно писать, и просто интересно. Предлагаю, сделать 3 урока химии в неделю и 2 из них пусть будут с ноутбуками!»

Квасова Ольга: «На уроках химии интересно работать с компьютерами. Быстрая проверка знаний, не успела выйти из кабинета, как работа уже проверена. А если я что-то не успеваю сделать на уроке, то всегда могу доделать после уроков или дома. Я бы хотела полностью перейти на виртуальное обучение»

Подоляко Светлана: «Я думаю, стоит иногда использовать компьютеры на уроках химии. Мне нравится то, что я всегда могу самостоятельно изучить материал и догнать одноклассников, когда заболеваю. Вот только живые уроки химии я люблю больше»

Филимоненков Алексей: «Я считаю, что занятия химии на компьютерах проводить нужно, так как это интересно и можно повысить умения работать с компьютером, Никаких минусов в таких уроках я не вижу и всегда иду на них с удовольствием.»

Хотя на ряду с положительной оценкой есть и отрицание новой формы работы:

Циганкова Виктория: «Убрать! Я плохо запоминаю тему и считаю, что учитель лучше все объясняет. Понравилась только самопроверка. Ноутбуки долго загружаются, не успеваю сделать задания. Иногда компьютеры «тупят» и не засчитывают правильные ответы. Хочу, что бы скорость была больше, или совсем убрать такие уроки. Мне больше нравятся опыты «в живую» и объяснение учителя – стихи и разные ребусы….»

Нестандартные стандарты

Cherkasova_e_m — Sat, 25 Feb 2017 11:58:37 GMT

«Нестандартные стандарты»
(введение ФГОС ООО:первый опыт, проблемы, перспективы)

Кто начинал работу над каким-либо новым проектом знаком с проблемой «первого шага». Его всегда трудно сделать, не допустив ошибку при выборе направления и целевых ориентиров. Как гласит народная мудрость, «когда точно не знаешь, куда плыть, ни один ветер не будет попутным», на первый же взгляд новые образовательные стандарты оставляют ощущение нестандартности и вызывают растерянность. Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя. Введение новых образовательных стандартов - это веяние времени, но сомнений и сложностей вместе с тем остается достаточно много.

И мы сделали свой выбор, наше образовательное учреждение в 2010 году одними из первых начали работать в соответствии с ФГОС НОО, а с 1 сентября 2012 года вступило в эксперимент, связанный с организацией образовательного процесса, обеспечивающего переход к работе по ФГОС ООО, таким образом, в этом учебном году по новому стандарту будут обучаться уже восьмые классы.

То, что нам будет нелегко, было ясно уже в самом начале пути. Школа, которая долгое время является опытно-экспериментальной площадкой района и которая привыкла жить в режиме инноваций, все равно столкнулась с целым рядом противоречий и проблем.

В данной ситуации мы четко осознавали, что этапу внедрению ФГОС в основную школу должен предшествовать очень важный этап подготовки образовательного учреждения и всего педагогического коллектива к его реализации. Были внесены изменения в основную образовательную программу, разработаны нормативные локальные акты, регулирующие деятельность участников образовательного процесса в соответствии с требованиями реализации стандартов. Мы серьезно подошли к анализу потенциальных возможностей образовательного учреждения (педагогических, методических, кадровых и материально-технических.

Все педагоги школы прошли курсовую подготовку по вопросам введения ФГОС.

Внимательно в школе отнеслись и к оснащению школьных кабинетов. Рабочее место ученика и учителя были оборудованы в соответствии с требованиями организации современной школьной информационно-образовательной среды.

Материально-технические возможности школы позволяют организовать урочную и внеурочную деятельность эффективно, мобильно: каждая минута, проведённая в школе призвана дать ребёнку положительный опыт общения, позволить проявить себя активной, творческой личностью.

С ребятами работают высококвалифицированные педагоги, они обладают глубоким уровнем методической подготовки, активно используют ситемно-деятельностный подход; владеют инструментами коммуникации.

На данном этапе качество образования определяется способностью ученика применять свои знания при решении практических проблем и задач. В условиях введения новых стандартов смысловым ориентиром становится развитие личности ребенка, а не «получение знаний». Творческая активность учащихся, успех обучения во многом зависит от личности учителя.

Особое место в реализации ФГОС ООО играет внеурочная деятельность, которая построена с учётом пожеланий самих учеников силами школы и во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования: домом детского творчества, музыкальной школой, детско-юношеской библиотекой, РДК «Заря». Разработана система школьных коллективных творческих дел

Каковы же промежуточные результаты обучения по стандартам? В декабре 2014 года прошла оценка динамики читательской грамотности 5,7 классов. Успешность выполнения работы выше средних показателей по Новосибирской области.

В апреле 2015 года учащиеся 4 и 6 классов успешно прошли процедуру оценки качества предметных достижений проводимую «Новосибирский институт мониторинга и развития образования», лучшие результаты мониторинга по продемонстрировали обучающиеся 4а класса (учитель Мельникова Н.А.), десять учеников преодолели порог «лучших» результатов.

Ученики с удовольствием участвуют в мероприятиях, конкурсах и олимпиадах различного уровня и имеют уже первые результаты. Победителями и призерами муниципального этапа предметных олимпиад в прошлом учебном году стали 8 учащихся начальных 12 учеников средних классов, обучающихся по ФГОСам. Третий год в районе проходит фестиваль творческих проектов дошкольников и школьников начальных классов, победителями и призерами за это время стали семеро ребят.

Впервые в прошедшем учебном году в Чулымском районе была организована научно-практическая конференция для обучающихся среднего звена «Калейдоскоп талантов». Наши ученики показали достойный результат, завоевав максимальное количество призовых мест - 8 из 15(53%), К. Е, В. А. стали абсолютными победителями конференции.

В условиях введения стандарта особенно актуальны вопросы методического сопровождения образовательной практики. В период перехода на новые образовательные стандарты необходима мотивационная и методическая готовность учителей школы. Написание программ, разработка методических и дидактических пособий, использование на практике новых методик и технологий не по силам педагогам-одиночкам. Поэтому народная поговорка «один в поле не воин» становится очень актуальной при реализации ФГОСов в школе. Наша школа открыта для обмена опытом. Учителя щедро делятся наработками как внутри школы, так и на уровне района. По вопросу введения ФГОС на заседаниях районных методических объединений выступили более десяти наших учителей, на базе школы прошло заседание районного методического совета «Методическое сопровождение ФГОС».

В целом полученные результаты можно считать подтверждением правильной линии организации обучения по ФГОС, но вместе с тем проблем и нерешенных вопросов еще достаточно много. Время – величайший из новаторов…Главное не отступать и идти намеченной дорогой. И помнить, что никакие, даже самые замечательные, методические материалы и наисовременнейшее оборудование не дадут результата, если не начать с себя.

методическое сопровождение введения ФГОС ООО

Cherkasova_e_m — Sat, 25 Feb 2017 11:54:16 GMT

Методическое сопровождение введения ФГОС ООО в МКОУ СОШ №1

заместитель директора по УВР Черкасова Е.М.

На современном этапе особое внимание уделяется модернизации общего образования. Деятельность коллектива МКОУ СОШ №1 в данном направлении выстроена в соответствии с приоритетами, обозначенными Президентом Российской Федерации в стратегической инициативе "Наша новая школа".

В национальной образовательной инициативе обозначены 6 основных направлений развития общего образования:

переход на новые образовательные стандарты;
развитие системы поддержки талантливых детей;
совершенствование учительского корпуса;
изменение школьной инфраструктуры;
сохранение и укрепление здоровья школьников;
расширение самостоятельности школ.

Данная инициатива является основным политическим документом государственной образовательной политики, которая определяет переход от стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым обучающимся, на новые стандарты - требования о том, какими должны быть школьные программы, какие результаты должен продемонстрировать ученик, какие условия должны быть созданы в школе для достижения этих результатов.

Введение ФГОС ООО является сложным и многоплановым процессом.

Важнейшим требованием к подготовке и обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта является постоянное методическое сопровождение.

Методическое обеспечение включает в себя необходимую информацию, учебно-методические комплексы, т.е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации профессиональной педагогической деятельности.

Это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции, включающий, помимо методического оснащения такие компоненты, как совместная продуктивная работа администратора и педагога; апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий; информирование, просвещение и обучение кадров.

В условиях введения ФГОС ООО особенно актуальны вопросы методического сопровождения образовательной практики. В период перехода на новые образовательные стандарты необходима мотивационная и методическая готовность учителей школы. С этой целью в общей системе методической работы мы продумали блок мероприятий по сопровождению педагогов в условиях перехода на ФГОС нового поколения.

Считаем, что на этапе введения нового ФГОС в образовательный процесс наиболее эффективной формой деятельности педагогов является проект. Именно проект позволяет включить всех учителей в коллективную творческую деятельность по освоению нового. Нами был разработан проект методической работы школы «Методическое сопровождение введения ФГОС в школе».

Старт проекту дал педагогический совет «Концепция образовательных стандартов второго поколения: традиции и инновации» (ноябрь 2010 год) , на котором педагоги школы объединились в творческие группы для работы над проектом (ни один учитель при этом не остался в стороне от проектной деятельности).

Разработаны программы: «Основная образовательная программа НОО на 2010-2014 (1-4 классы)», «Основная образовательная программа ООО на 2012-2017 (5-9 классы)», «Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся», «Программа форм ирования здорового и безопасного образа жизни», «Программа воспитания и социализации обучающихся», «Школа успеха (выявление и поддержка одарённых детей)».

Методическая работа в школе в условиях введения новых образовательных стандартов опирается на «зону ближайшего профессионального развития». В качестве «зоны ближайшего профессионального развития» определена та зона, в которой педагог с помощью своих коллег, ученых, изучаемой литературы может разрешить возникшие проблемы в профессиональной деятельности. При этом «зона ближайшего профессионального развития» для каждого педагога индивидуальна. При реализации данного направления изучаются профессиональные трудности, выявляются проблемы в деятельности педагога при внедрении ФГОС; актуализируются необходимые для профессионального роста знания и умения, оказывается помощь педагогу в осознании своих профессиональных трудностей; определяется индивидуальная траектория при повышении квалификации; составляется план самообразования, программы профессионального роста педагога основе разработанной системы моральных и материальных стимулов, опираясь на «Положение о порядке распределения стимулирующей части фонда оплаты труда работников муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1», в школе созданы условий для формирования мотивации профессионального самосовершенствования педагогов. Среди мотивов выделяются следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, направленные на улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерного роста.

Использование материального и морального поощрения позволяет:

систематически отслеживать результаты деятельности; давать объективную оценку профессионального роста педагогов и педагогического коллектива в целом; оказывать помощь педагогу, педагогическому коллективу в определении тех сфер деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны, показать образец решения проблемы для других своих коллег; определить систему средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учетом особенностей педагогов, их возможностей; разработать положение о коллективных и индивидуальных конкурсах, смотрах по результатам инновационной, творческой деятельности педагогов; осуществлять поддержку, поощрение инициативы педагогов при решении профессиональных проблем, целенаправленно занимающихся самообразованием.

Методическое сопровождение ФГОС ООО предполагает то, что каждый педагог может объединиться с другими педагогами или включиться в работу специально организованных групп (творческие, рабочие, по интересам). При этом необходимо отметить, что особо обращается внимание на:

изучение профессиональных проблем, потребностей педагогов;
предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, на курсах и в других формах методической работы, возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации, в том числе и дистанционно.

Для постоянного профессионального роста педагогов, а также учета уровня их реальной профессиональной готовности к внедрению ФГОС ООО требуется:

целостность, систематичность методической деятельности в школе;
согласованность и координация деятельности всех педагогов, работающих по ФГОС ООО;
сохранение традиций, ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;
учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста,
выбор форм и методов методической работы, обеспечивающей развитие творческих способностей и предусматривающей большую самостоятельность и ответственность педагога.

слайд 8

Методическое сопровождение Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в течение 2012-2013 учебного года в нашей школе осуществлялось по следующим направлениям:

создание нормативно-правовой базы, обеспечивающей введение ФГОС ООО,
создание организационного обеспечения введения ФГОС ООО,
кадровое обеспечение и поддержка педагогов при введении ФГОС ООО,
материально-техническое обеспечение введения ФГОС ООО,
создание информационного обеспечения введения ФГОС ООО,
работа с родителями, общественностью,
организация оптимальной модели внеурочной деятельности.

слад 9 Организация методической работы в школе по сопровождению введения ФГОС осуществляется в соответствии со следующей структурой:

В школе работает методический совет. В состав методического совета входят руководители школьных методических объединений и заместители, руководит директора по учебно-воспитательной и воспитательной работе. Методический совет работает совместно с вновь организованным советом по введению ФГОС, осуществляет анализ учебных планов, программ, результатов инновационной деятельности учителей и школы в целом.

Совет по введению новых ФГОС сформировал рабочую группу (приказ №07/4-од от 12.05.2010). Директором школы было утверждено «Положение о рабочей группе по внедрению ФГОС ООО». На заседаниях группы определены изменения и дополнения в образовательной системе школы: изменения в учебных программах, новых программах по предметам; изменения в образовательных технологиях, введение новых технологий, изменение форм контроля образовательного процесса и оценки его результатов; изменения для создания системы внеурочной деятельности, поддерживающей процесс обучения.

Разработана и утверждена Основная образовательная программа начального общего и основного общего образования школы, которая рассматривалась на заседании Педагогического совета с учётом типа и вида нашего образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

Школой разработан и утвержден план-график мероприятий по обеспечению введения ФГОС ООО в МКОУ СОШ№1 .

Для повышения эффективности методической работы педагогам необходимо постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство через курсы повышения квалификации, семинары, самообразование. слайд

Уровень профессиональной готовности педагогов нашей школы к введению ФГОС ООО

Главная роль в реализации основных требований стандарта второго поколения отведена учителю. Учитель новой школы должен обладать целым рядом профессиональных компетентностей, чтобы грамотно управлять качеством образовательного процесса, в условиях введения ФГОС расширяется содержание этих компетентностей: слайд 11

-предметно-методологическая компетентность (знания в области преподаваемого предмета; ориентация в современных исследованиях по предмету; владение методиками преподавания предмета),

- психолого-педагогическая компетентность (теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов ученика, умение использовать эти знания в конструировании реального образовательного процесса),

- компетентность в области валеологии образовательного процесса (теоретические знания в области валеологии и умения проектировать здоровьесберегающую образовательную среду-урок, кабинет),

- компетентность в сфере медиа-технологии и умения проектировать дидактическое оснащение образовательного процесса (практическое владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими учащихся средствами предмета),

- коммуникативная компетентность (практическое владение приемами общения, позволяющее осуществлять направленное результативное взаимодействие в системе «учитель-ученик»),

- исследовательская компетентность (умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент по внедрению инноваций),

- компетентность в сфере трансляции собственного опыта (умение транслировать собственный положительный опыт в педагогическое сообщество - статьи, выступления, участие в конкурсах),

- акмеологическая компетентность (способность к постоянному профессиональному совершенствованию, умение выбрать необходимые направления и формы деятельности для профессионального роста).

Изменяются требования к результатам освоения ООП ООО (необходимо учитывать введение трех видов результатов: предметные, метапредметные, личностные). Изменяются содержание и методы контроля планируемых результатов, вводятся новые формы и методы оценки результатов, ориентированных на открытость, множественность субъектов, накопительный характер оценки.

Задача повышения профессионального мастерства педагогов для эффективного управления качеством образовательного процесса зависела от организации работы школьной методической службы в условиях подготовки к введению ФГОС.

Для того чтобы спланировать работу с педагогами, необходимо было знать уровень их готовности к работе по новым стандартам. Для этого использовали лист самооценки для учителей.

На основе данных самоанализа были определены разные формы работы с педагогами в зависимости от их готовности к новым условиям:

а) с опытными педагогами: участие в подготовке и проведении педсоветов, обучающих семинаров; семинаров-практикумов, наставничество, мастер-классы, работа в проблемно-творческой группе, работа над систематизацией дидактического материала в соответствии с требованиями ФГОС;

б) с педагогами, нуждающимися в методической поддержке: самообразование, посещение уроков опытных учителей, прикрепление к учителю-наставнику.

Оценить работу научно-методического сопровождения и обеспечения профессионального роста педагогических кадров образовательного учреждения можно только при разработанной мониторинговой системе, где определены основные критерии оценки.

Для мониторинга методического сопровождения в нашей школе были обозначены следующие критерии:

количество охваченных методической работой, формальная квалификация педагогов, число авторских образовательных программ и т.п.,
субъективная оценка педагогами методической работы в школе,
качество обеспечения оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования,
качество освоения новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке достижений обучающихся,
качество овладения учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС,
повышение уровня знаний, мастерства, квалификации,
степень интереса к проводимым мероприятиям по ФГОС.

Методы оценки качества методической работы:

неформальные интервью,
дискуссии,
психологические тесты,
опросы (анкетирование, тестирование),
аттестация,
представление передового педагогического опыта,

Опытными учителями проведены мастер-классы с показом учебных ситуаций, продемонстрировавшие деятельностный подход в обучении, направленный на формирование УУД (использовался опыт учителей начальной школы, в которой новый ФГОС НОО начал уже действовать с сентября 2010 года).

В 2011 году учителя начальной школы выступили на педагогическом совете с по вопросам введения ФГОС НОО. В сентябре 2012 года на круглый стол «Внедрение ФГОС в основной школе» были приглашены учителя, работающие в 4-х классах. Диагностику сформированности УУД в начальной школе представила из опыта работы Тишонок И.М. О месте универсальных учебных действий в структуре образовательной программы основной школы и их связи с учебными предметами, особенностях формирования УУД рассказала И.Г. Осечкова. О готовности 4-х классов к переходу в среднюю школу информировали классные руководители 4-х классов Л.В. Жильникова и Р.М. Фещенко. С программой психологического сопровождения ФГОС ООО познакомила педагог-психолог О.А. Титоренко. Результаты деятельности проектных групп были внесены в разработку ООП.

Параллельно ведётся индивидуальная методическая работа: учителя направляются на курсы повышения квалификации, готовят открытые уроки, организуют наставничество, разрабатывают методическую тему или оформляют её в систему.

Есть заметные изменения профессиональной компетенции учителей школы:

положительная мотивация заметно растет;
многие учителя расширили представление о содержании ФГОС нового поколения;
повысилось методическое мастерство педагогов в процессе освоения ими новых технологий, в частности проблемной проектной модульной технологии;

На родительском собрании в 5-ых классах родители узнали, что новые образовательные стандарты, включающие три группы требований:

требования к структуре образовательных программ,
требования к условиям реализации образовательных программ
и требования к результатам их освоения.

Родители узнали, что Основная образовательная программа образовательного учреждения – это обязательства учреждения, которые оно на себя берет. Заключая договор со школой, родители знакомятся с программой, чтобы понимать, на какой результат нацелена школа. Родители могут предъявить школе претензии в случае невыполнения положений программы.

До сведения родителей доведено, что в основе нового стандарта лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие таких качеств личности, которые будут отвечать требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества;
познание и освоение мира должны стать целью и основным результатом образования;
использование разнообразных организационных форм для обучения, при обязательном учете индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья)
Реализация системно-деятельностного подхода предполагает обновление содержания образования за счёт введения новых программ, обновление средств обучения за счёт использования новых педагогических технологий, таких, как проблемное и исследовательское обучение, обучение на основе «учебных ситуаций», информационные и коммуникационные технологии.

Новые образовательные стандарты являются по сути общественным договором между семьей, обществом и государством, в котором государство выдвигает ученику требование определённого уровня образованности, а ученики и родители – требование от государства качественного выполнения взятых на себя обязательств по предоставлению образовательных услуг. (слайд 14)

Родителям был представлен и портрет выпускника, который должен сформироваться при условии реализации новых стандартов на каждой ступени обучения:

- любознательный, активный и заинтересованно познающий мир

система работы с молодыми педагогами

Cherkasova_e_m — Sat, 25 Feb 2017 11:43:35 GMT

Система работы МКОУ СОШ №1 с молодыми и малоопытными специалистами

Работа с молодыми специалистами, а также с вновь прибывшими педагогами в нашей школе традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы. Эта деятельность особенно важна в свете выполнения задач Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Стратегии Инновационного развития России на период до 2020года, Приоритетного национального проекта «Образование», развития а также реализации плана действий по модернизации общего образования Томской области.

Профессиональная адаптация педагога в нашем понимании -это процесс активного приспособления личности к новым условиям труда, вхождения его в систему многосторонней деятельности, общения и установление взаимоотношений с педагогическим, родительским, ученическим коллективами. Профессиональная адаптация зависит не только от приобретения знаний и сформированности профессиональных умений и навыков, но и от наличия профессионально значимых личностных качеств. Успешное становление учителя в личностном и профессиональном плане происходит, когда он приступает к самостоятельной работе. Молодой учитель, начинающий свою педагогическую деятельность в школе, нередко теряется. Знаний, полученных в вузе, достаточно, но школьная практика показывает, что начинающим учителям не хватает педагогического опыта. Сложности вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методический аспект урока, оформление документации, осуществление классного руководства. Следующая проблема, с которой сталкивается большая часть молодых педагогов, - адаптационно- коммуникативная. Она связана с тем, что молодой специалист попадает в незнакомую для него учительскую среду – педагогический коллектив. От коммуникабельности на первых пора зависит не только общий успех работы учителя, но и уровни самооценки и притязаний. Специфические особенности учительского труда и профессиональные возможности каждого учителя, отсутствие опыта, разрыв между знаниями и умениями приводят к разнообразным трудностям в период адаптации. Как следствие происходит не всегда оправданный отток молодых учителей, не нашедших себя в выбранной профессии. Поэтому молодым учителям нужна постоянная методическая помощь. От рационального распределения приоритетов в работе с начинающими педагогами зависит эффективность процесса профессиональной адаптации. Чтобы молодые специалисты с первых дней в школе чувствовал себя комфортно и уверенно во всех отношениях, чтобы у них не возникло разочарование в своей профессии, необходимо грамотно простроить работу по их адаптации с постановкой цели и задач.

Цель:

Сформировать профессионально – адаптированного компетентного молодого учителя

Задачи:

Создать условия для профессиональной адаптации молодых учителей в коллективе.
Выявить затруднения в профессиональной практике и принять меры по их предупреждению в дальнейшей работе.
Обеспечить постепенное вовлечение молодых учителей во все сферы школьной жизни.
Включить учителей в самообразовательную и исследовательскую деятельность.
Способствовать формированию творческой индивидуальности молодого учителя.
Развивать профессиональное мышление и готовность к инновационным преобразованиям.

Приход в школу молодых учителей - это профессиональное испытание для них и широкое поле деятельности для администрации школы и педагогического коллектива. Предлагаем вашему вниманию распределение направлений работы с молодыми и малоопытными учителями в нашем образовательном учреждении. Приложение № 1

Начинающие самостоятельную деятельность педагоги обнаруживают, какой огромный объем работы им предстоит выполнить в кротчайшие сроки: написать тематические планы, подготовить планы уроков для разных классов, занять статусное положение в коллективе, наладить отношения с учащимися, коллегами, администрацией, родителями. И здесь на помощь им приходит созданная в школе система наставничества. Она включает в себя: творческую лабораторию молодых и малоопытных учителей, наставника, администрацию школы, руководителей научно-методических объединений и творческих групп. Наш девиз при организации деятельности по адаптации молодых педагогов: «Не поучать, не противопоставлять, а сотрудничать». Гибкая и мобильная система наставничества – это одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, которая способна оптимизировать процесс повышения профессиональной компетентности молодого учителя, сформировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. Мы выделяем несколько направлений повышения профессионального мастерства:

Углубление научных знаний и повышение научно – методического уровня
Формирование профессионально значимых умений
Овладение научным стилем речи и культурой педагогического общения
Развитие способности работать в коллективе (команде)
Освоение корпоративных норм поведения
Освоение методики научно – исследовательской деятельности

С целью углубления научных знаний и повышения научно-методического уровня молодых специалистов в школе организована по плану деятельность «Лаборатории молодых и малоопытных учителей» и «Школы мастеров педагогического труда». На занятиях рассматриваются как теоретические, так и практические вопросы, которые волнуют педагогов, по которым им необходима помощь. Разыгрываются педагогические ситуации, проводятся тренинги. Поучиться правильной организации урока можно у ведущих учителей школы в рамках деятельности «Школы мастеров педагогического труда».

Неоценимую методическую помощь получают молодые специалисты, участвуя в работе школьных семинаров, педагогических советах, НМО, мастер-классов. За последние два года проведены педагогические советы: «Воспитание ситуацией успеха»; «Формирование мотивации учения школьников как условие их успешности»; «Система оценки качества работы учителя»; «Проектирование и управление единой информационной среды». Семинары «Формирование базовых умений как условие подготовки конкурентоспособной личности»; «Современные образовательные технологии»; «Семья и школа: взаимопонимание, сотрудничество»; «Использование социальной образовательной технологий «Гражданин» во внеурочной деятельности»; «Компетентностный подход в деятельности учителя»; «Современный урок»; «Воспитание ситуацией успеха». Семинары и педагогические советы проходят в активной форме и начинающие педагоги с интересом участвуют в ролевых играх, дискуссиях, круглых столах. Очень ценно, что они высказывают свое мнение по тем или иным вопросам, участвуют в представлении групповых наработок.

В современном обществе возрастают требования к личности, поэтому встает вопрос о том, кто обучает и воспитывает детей, каков уровень профессиональной компетентности педагога. Инфантильный, неразвивающийся учитель никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому, решая одну из важных задач, мы создаем мотивационную среду для формирования и развития профессионально-педагогической компетентности начинающих педагогов. В школе имеется педагогическая копилка печатных и электронных материалов, по которым педагог может узнать о тех компетентностях, которыми педагог может овладеть, используя методические рекомендации. По вопросам формирования ППК проводятся круглые столы, семинары, тестирование. Совместно с наставником молодой педагог анализирует свой уровень профессиональных компетентностей и определяет свою дальнейшую самообразовательную деятельность. В свой план педагог включает: проработку методических материалов, выступления на научно-методическом объединении, семинаре, проведение открытых занятий. Реализация запланированных дел находится под мотивирующим контролем. При достижении результата, обязательно используются официально принятая система стимулирования (поощрение перед коллективом, материальное стимулирование). Это для педагога очень важно для самоутверждения и как стимул для дальнейшей познавательной активности – это одно из главных условий формирования профессионального мастерства. Помогают нашим педагогам и памятки «Советы молодому учителю» и «Критерии успешности учителя», которые были разработаны в процессе инновационной деятельности школы. Мы создаем условия для участия педагогов в работе семинаров и кратковременных курсов повышения квалификации по вопросу «Современные образовательные технологии» (РЦРО, ТОИПКРО). В работе с молодыми специалистами по их профессиональному становлению помогают различные памятки:

требования к современному уроку
анализ и самоанализ урока
организация работы с родителями
активные формы обучения
требования к ведению классного журнала
критерии успешности урока

В период работы молодого учителя осуществляется мониторинг формирования профессионально-педагогических компетентностей с целью создания индивидуальной траектории совершенствования педагогического мастерства.

Коммуникативная компетентность – это очень важная профессиональная ценность. И это мы внушаем своим начинающим педагогам. Мы разрабатываем ситуации и предлагаем решить их. А затем проводим анализ, делаем выводы, даем рекомендации, которые педагогу пригодятся при работе с детьми. Например, нельзя возвышаться над классом, проявлять превосходство, несдержанность, относиться к детям избирательно, говорить самому много на уроке, необходимо предоставлять возможность высказывать детям свои мнения и быть объективным. Педагогическое общение должно быть построено на взаимопонимании. На занятиях «Лаборатории молодого и малоопытного учителя» на круглом столе рубрика «Откровенный разговор» была посвящена педагогической этике. Надо заметить, что коллектив нашей школы дружный, работоспособный, имеет достаточно высокую культуру общения, поэтому молодым учителям есть наглядный пример для подражания.

Молодой учитель должен быть образцом для учащихся в общении, поэтому ему нужно тщательно контролировать свою речь, интонации, лексику, тактичность своего вербального общения. Насколько грамотно говорит учитель, настолько грамотно будет говорить и ученик. Поведение учителя является средством воспитания. Он ведь не просто дает знания – он образец для подражания. На стиль поведения реагируют и родители учеников – они или воспринимают или отвергают его. После посещения уроков молодых учителей, при анализе обязательно обращается внимание на его речь. Тактично, если есть необходимость, делаем замечание или поощряем. Объясняем, как важно соблюдать нормы делового поведения. Внимательное отношение к учителю стимулирует его к дальнейшей работе по самосовершенствованию.

Важным моментом в адаптации молодых специалистов является привлечение их к общественной жизни в рамках образовательной деятельности школы, деятельности профсоюзного комитета и образовательного округа. Это семинары-практикумы для педагогической общественности города, «День старшего поколения», чествование юбиляров школы, концертные программы к датам красного календаря и т.п. Общение в неформальной обстановке способствует более быстрому установлению деловых и дружеских контактов с членами педагогического коллектива и происходит знакомство с традициями школы, нормами жизни, ценностными ориентациями и ее деятельностью. Совместная творческая деятельность- это самый продуктивный стиль педагогического общения. Нельзя забывать о том, что молодые педагоги обладают более свежими знаниями по педагогике и психологии. Они знакомы с самыми последними достижениями науки и, как правило, мыслит в более современных категориях, чем давно работающий учитель. Все это говорит в пользу использования молодых специалистов в качестве экспертов при проведении ролевых и деловых игр, конференций учащихся.

Одним из приоритетных направлений в работе нашей школы является проектно- исследовательская и инновационная деятельность. Наши педагоги активно используют на уроках и во внеурочной деятельности технологию проектного обучения и обучают этой технологии молодых специалистов. Привлекаем мы своих начинающих педагогов и к инновационной деятельности по теме «Создание условий успешности педагогов и учащихся». Они с удовольствием участвуют во всех делах, проводимых в рамках реализации проекта.

В процессе адаптации у молодых специалистов происходит переоценка собственных сил. Организуя работу, мы проводим различного рода диагностики (собеседование, анкетирование, наблюдение). Это помогает решать возникшие проблемы, выявить затруднения в работе. По диагностике текущего года было выявлено, что больших затруднений в календарно-тематическом планировании у молодых специалистов не возникало. Затруднения возникли в организации образовательного процесса. Анализируя анкеты, были выделены параметры, по которым необходима срочная методическая помощь: структура поурочного планирования; умение определять цели и задачи урока; формы и методы ведения урока; обеспечение активности учащихся в течение урока.

Собеседования с молодыми учителями показало, что самооценка у них достаточно высокая, они стремятся к саморазвитию и самосовершенствованию в профессиональной деятельности (у них есть интерес к работе, положительно оценили влияние коллег, доверяют им, повышать свою квалификацию на кратковременных курсах и семинарах не выразили желание). Отсюда можно сделать вывод, что молодые педагоги, только начавшие трудовую деятельность, больше доверяют своим коллегам и стараются учиться у своих наставников. Исходя из полученных результатов, планируется дальнейшая методическая деятельность: консультации, посещение уроков, внеклассных мероприятий у опытных педагогов, совместное изучение трудных тем программы с наставником.

Помогая молодому учителю выбирать программу собственного профессионального роста, мы настоятельно рекомендуем ему принимать активное участие в мероприятиях, которые проводятся в рамках реализации программы по работе с молодыми учителями муниципальным автономным учреждением «Ресурсным центром образования» г. Северск. Создаем условия для посещения открытых уроков, семинаров, проводимых в городе, мотивируем своих молодых учителей к участию в проведении месячника молодого специалиста. Предлагаем им участвовать самим в различных конкурсах: городских, областных, всероссийских и привлекать своих учеников. Рекомендуем молодым специалистам создать портфолио и вносить в него свои педагогические находки, достижения, анкеты с отзывами о проведенных уроках, выступлениях на ШМО, семинарах, а также отмечать в нем свои личные достижения. Все это позволяет повысить мотивацию начинающих учителей к педагогической деятельности. На основании всего вышеизложенного, мы предлагаем следующую модель работы с молодыми и малоопытными педагогами.

Мы с удовлетворением отмечаем, что те молодые учителя, которые приходят к нам в школу, становятся грамотными специалистами и остаются верными своей профессии. Это дает нам основание считать, что, работая с начинающими педагогами, мы на правильном пути.

СЦЕНАРИЙ

Cherkasova_e_m — Sat, 25 Feb 2017 11:33:47 GMT

СЦЕНАРИЙ

ЗАСЕДАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО СОВЕТА

ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ФГОС НОО образования обучающихся с ограниченными возможностями

Эпиграф: «Особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья». (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).

Цель: организовать работу по введению ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ОВЗ в условиях школы №1

Задачи:

оценить работу школы по организации обучения детей с ОВЗ
ознакомиться с приказами № 1599 от 19.12.2014 Минобрнауки «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», № 1598 от 19.12.2014 Минобрнауки «Об утверждении ФГОС НОО образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Определить круг задач, которые необходимо решить до начала введения ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ОВЗ

Место проведения: МКОУ СОШ №1 Чулымского района

Время проведения: 11.03.2015

Форма проведения: организационно-деятельностная игра (ОДИ) с использованием методики А.Г. Ривера

1 ЭТАП.

1) Открытие заседания. Тема, цели и задачи заседания методического совета «Новые ФГОС для детей с ОВЗ и умственной отсталостью». Черкасова Е.М. председатель методического совета МКОУ СОШ №1(слайд 1,2)

2) Организация внимания участников заседания через определение своей позиции(самоопределение): «Возможна ли качественная организация инклюзивного обучения детей с ОВЗ и умственной отсталостью в общеобразовательной школе? Чему и как учить таких детей?» (слайд 3)

3) Вводная часть:

Установочный доклад Коржовой Н.М., председателя школьной медико-педагогической комиссии с информацией о детях имеющих статус учащихся с ОВЗ и умственно отсталых (слайд 4,5,6,7)

Выступление дефектолога МКОУ СОШ №1 Евсейчевой С. В. Особенности обучения детей с умственной отсталостью и ОВЗ

4) Обсуждение

5) Работа с текстами документов: приказы № 1599 от 19.12.2014 Минобрнауки «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» и № 1598 от 19.12.2014 Минобрнауки «Об утверждении ФГОС НОО образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

5.1 Формирование пар и распределение частей документов для изучения

5.2 Работа в парах: чтение текста, выяснение содержания фрагмента документа, озаглавливание и запись заголовка и краткой аннотации в путевую карту. Каждый член пары прорабатывает свой фрагмент документа. Затем пересказ и обсуждение полученной информации в паре. (приложение 1) (слайд 3)

5.3 Смена состава пар, пересказ и обсуждение полученной информации при проработки фрагмента текста. Работа продолжается по кругу, до тех пор пока каждый член методсовета не получит информацию о всем документе целиком. (приложение 2,3)

5.4 Просмотр итогового продукта Wiki

5.5 Выступление от групп

Выступающие делятся своими мнениями о работе в группе, предлагают мероприятия по введению в школе ФГОС

5.6 Формулировка и голосование за решение заседания методического совета (слайд 8)

Решение:

1. Создать рабочую группу по подготовке ОУ к введению ФГОС для детей с умственной отсталостью и ФГОС НОО для детей с ОВЗ
2. Организовать изучение Федеральных нормативных документов, методических рекомендаций по ФГОС на заседаниях ШМО
3. Организовать проведение мониторинга готовности ОУ к введению ФГОС
4. Формировать нормативную базу ОУ в соответствии с требованиями ФГОС.
5. Разработать систему контроля по готовности ОУ к внедрению ФГОС
6. Разработать план мероприятий по проектированию основной образовательной программы для детей с ОВЗ и умственной отсталостью
7. Провести обучающий семинар по составлению рабочих программ по предметам учебного плана.

Приложение 1.

Примерный план работы в паре по методике А.Г. Ривина

Работа над своим абзацем
1. перескажите напарнику свой фрагмент документа. Вместе с напарником попытайтесь ответить на вопрос «о чем говорится в тексте?»
2. Объясните непонятные слова, словосочетания, предложения
3. Попробуйте (если это необходимо) привести примеры из своей практики
4. Обсудите, согласны ли вы с мыслями авторов. Если нет, то объясните почему.
5. Озаглавьте фрагмент, запишите заглавие и краткую аннотацию на странице Wiki в сетевом образовательном сообществе «Открытый класс». «Методическое сообщество года».
Помощь напарнику в проработке его фрагмента

Поменяйтесь ролями, работайте по пп.1.1-1.5
Смена напарника
1. В новой паре кратко восстановите (расскажите напарнику) содержание предыдущего фрагмента
2. Работайте над следующим фрагментом с напарником по пп.1.1-1.5
3. Поменяйтесь ролями

Приложение 2.

ПАМЯТКА для сообщающего текст

Сообщаемый текст должен иметь название, точно отражать его содержание
Перед изложением текста сообщите о том, из каких частей он состоит
Что бы осветить незнакомую тему, необходимо рассказать слушателям о предназначении каждой части.
Для повышения продуктивности работы разделите текст на небольшие смысловые части, после каждой делайте остановку для того, чтобы дать возможность слушателям задать вопросы
Смысл каждой части и логику переходов сопровождайте схемами, рисунками, условными знаками.
Смысл непонятный слов, словосочетаний обязательно объясняйте
Для подтверждения своих мыслей приводите примеры

Приложение 3

ПАМЯТКА для слушающего текст

Если что-то непонятно, задавайте вопросы. Чтобы понимать непонятное, надо задавать вопросы.
Перед тем как выразить свое отношение к суждениям, утверждениям, проверьте, правильно ли вы поняли их смысл, задав вопрос на понимание («Если я правильно Вас понял(а), Вы говорите о том что….»)
Чтобы не усложнять коммуникацию, классифицируйте свои вопросы. («Я хочу понять…», «Я хочу уточнить….», «Не согласен с ….» и т.д.)
Выражайте отношение к содержанию, которое Вы воспринимаете, а не к человеку, его манере изложения и личным качествам.

Рекомендации слушающему текст

Перед слушанием сделайте установку на слушание.
При слушании делите текст на смысловые фрагменты, понимайте их.
Ухватите структуру текста, отделите важное от второстепенного
Ухватите главную мысль текста, сверните ее в суждение
Не фиксируйте все содержание текста, фиксация мешает слушанию
Используйте систему условных обозначений для текста
Сформулируйте тезисы к тексту
Помните, что целостный процесс слушания – это триада: слушание –понимание - интерпретация

Использованные источники:

Официальный сайт Министерства образования и науки Мурманской области – перечень документов по обучению детей с ОВЗ: http://minobr.gov-murman.ru/activities/modernization/fgos-ovz/fgos-doc.php
«Методическая работа с учителями по формированию умений коммуникации»/ М.Т. Тимошенко//Справочник заместителя директора школы .-2010-№11 стр.62-73

Роль личности учителя в современном образовании

Cherkasova_e_m — Mon, 13 Feb 2017 14:46:46 GMT

Научно-практическая конференция

«Мои педагогические исследования»

СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ - КАКОЙ ОН?

Автор работы: Черкасова Елена Михайловна

МКОУ СОШ №1

Чулымского района

2014

В тексте президентской инициативы «Наша новая школа» Д. Мендеведев заявляет: “Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего.»

В современных условиях обновления нашего общества роль и значение учителя сложно переоценить. В значительной мере от его труда и усердия зависит образование народа, культурное и нравственное развитие общества, а также пути дальнейшего развития страны.

Существенный вклад в разработку теоретических и методологических вопросов личности и профессии учителя был сделан: П.Ф.Каптеровым, Ф.Н. Гоноболиным, Э.А.Карандашевым, В. А. Кан-Каликом, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластёниным, С.В. Кондратьевой, В.А. Крутецким, Ю.Н. Кулюткиным, А.И. Щербаковым, А.К. Марковой, Л.М. Митиной.

Актуальность данной работы определяется её направленностью на изучение одной из фундаментальных проблем педагогической психологии, а именно проблемы личности учителя, психологическое содержание профессиональной деятельности которого резко трансформируется в условиях перехода на ФГОС и старения педагогических кадров с другой стороны. В школе работают преданные делу, ответственные люди, но в силу привычки сложно адаптируются к новым требованиям, предъявляемым государственными стандартами – проектная работа, работа в группах, формирование УУД и т.д., но на данный этап времени большинство учителей преодолели первый шок и адаптировались к новым социальным запросам общества, учеников и их родителей.

Цель исследования заключается в изучении соответствия идеального и реального образа учителя.

Исходя из вышесказанного, можно предположить, что идеальный образ современного педагога соответствует реальному образу. Это предположение составляет гипотезу моей исследовательской работы.

Объектом исследования является личность учителя.

Предмет исследования – соответствие идеального и реального образа учителя.

Для реализации поставленной цели и подтверждения гипотезы необходимо решить ряд задач:

1. В психолого-педагогической литературе рассмотреть требования к личностным качествам педагога.

2. Определить образ учителя в восприятии и понимании учеников и родителей и самих учителей.

3. Обосновать диагностические методы исследования для выявления соответствия идеального и реального образа учителя.

4. Сделать анализ и интерпретацию полученных результатов эмпирического исследования.

Методы исследования:

1) теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2) эмпирический метод: анкетирование, контент-анализ;

3) методы качественной и количественной обработки эмпирических данных: t-критерий Стьюдента;

4) методы моделирования и содержательной интерпретации.

Используемые методики: Методика диагностики межличностных отношений Лири, модифицированная методика ценностных ориентаций Рокича.

Исследование проводилось на базе МКОУ СОШ №1 Чулымского района с участием 35 учащихся 10 классов , 30 родителей и 20 педагогов.

Теоретико-методический анализ образа учителя в педагогической литературе

1.1 Психологические требования к личности педагога

Ещё в конце XIX веха П. Ф. Каптерев, [5, c.35] выдающийся русский педагог и психолог, показал в своих исследованиях, что одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются личностные качества учителя.Он указал на необходимость наличия у учителя таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, причём особое внимание он уделял остроумию, ораторским способностям, артистичности. К важнейшим качествам личности учителя можно и нужно отнести готовность к эмпатии, т. е. к пониманию психического состояния учеников, сопереживанию и потребность к социальному взаимодействию. В трудах учёных большое значение придаётся педагогическому такту, в проявлении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятельности.

При рассмотрении качеств педагога как субъекта деятельности исследователи как бы разграничивают профессионально- педагогические качества, которые могут быть очень близки к способностям, и собственно личностные. К важным профессиональным качествам педагога А. К. Маркова [5, c.37] относит: эрудицию, целеполагание, практическое и диагностическое мышление, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение и рефлексия, причём все эти качества в данном контексте понимаются только в педагогическом аспекте. Профессионально-значимые качества личности учителя у А. К. Марковой близки к понятию «способность». Например, «педагогическая наблюдательность — способность по выразительным движениям читать человека, словно книгу». «Педагогическое целеполагание — это способность учителя вырабатывать сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения ученикам». Существенно, что многие из этих «качеств» соотнесены непосредственно с самой педагогической деятельностью.

Рассматривая так же, как и А. К. Маркова, профессионально-значимые качества педагога, Л. М. Митина[5, c.42] соотносит их с двумя уровнями педагогических способностей — проективными и рефлексивно-перцептивными. В исследовании Л. М. Митиной были выделены более пятидесяти личностных свойств учителя. Приведу список этих свойств: - вежливость, - вдумчивость, - взыскательность, - впечатлительность, - воспитанность, - внимательность, - выдержка и самообладание, - гибкость поведения, - гражданственность, - гуманность, - деловитость, - дисциплинированность, - доброта, - добросовестность, -доброжелательность, - идейная убеждённость, - инициативность, - искренность, - коллективизм, - политическая сознательность, - наблюдательность, - настойчивость, - критичность, - логичность, - любовь к детям, - ответственность, - отзывчивость, - организованность, - общительность, - порядочность, - патриотизм, - правдивость, - педагогическая эрудиция, - предусмотрительность, - принципиальность, - самостоятельность, - самокритичность, - скромность, - справедливость, - сообразительность, - смелость, - стремление к самосовершенствованию, - тактичность, - чувство нового, - чувство собственного достоинства, - чуткость, - эмоциональность.

Этот общий перечень свойств составляет психологический портрет идеального учителя. Стержнем его, его сердцевиной являются собственно личностные качества — направленность, уровень притязании, самооценка, образ «Я».

Одним из основных профессионально-значимых качеств личности педагога является «личностная направленность». Согласно Н. Е. Кузьминой [5, c.37], личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности. В общепсихологическом смысле направленность личности определяется как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, характеризуемая интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. Расширяя это определение применительно к педагогической деятельности, Н. В. Кузьмина включает в него ещё и интерес к самим учащимся, творчеству, педагогической профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей. Выбор главных стратегий деятельности обусловливает, по Н. В. Кузьминой, три типа направленности: 1) истинно педагогическую, 2) формально педагогическую и 3) ложнопедагогическую. Только первый тип направленности способствует достижению высоких результатов в педагогической деятельности. «Истинно педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог». Основным мотивом истинно педагогической направленности является интерес к содержанию педагогической деятельности. В педагогическую направленность, как высший ее уровень, включается призвание, которое соотносится в своём развития с потребностью в избранной деятельности. На этой высшей ступени развития — призвания — «педагог не мыслит себя без школы, без жизни и деятельности своих учеников».

Возрастание роли профессионализма в современных условиях с особой остротой ставит проблему профессиональной компетентности специалиста.

Что же включает в себя понятие "профессиональная компетентность"? Чем она отличается от привычных, встречающихся в педагогической литературе знаний, умений, навыков? Профессиональная компетентность - это интегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний, умений и навыков, обобщенных способов решения типовых задач.

Формирование профессиональной компетентности зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.

Важной характеристикой социально-психологической направленности педагога является тип педагогической центрации [7, c.106].

Центрация – это избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса.

Выделяются 6 типов центрации:

– конформная – центрация на интересах, мнениях коллег;

– эгоцентрическая – центрация на интересах, потребностях своего Я;

– гуманистическая – центрация на интересах детей. Педагогов с такой центрацией отличает внимание и чуткое отношение ко всем учащимся;

– центрация на интересах, требованиях администрации. Характерна для педагогов с нереализованными индивидуальными особенностями в силу их исполнительности и репродуктивного характера деятельности;

– центрация на интересах родителей. Встречается у педагогов, попавших в зависимость от родителей своих учеников;

– методическая, или познавательная – центрация на содержании, средствах и методике преподавания.

А. К. Маркова пишет о профессиональном педагогическом самосознании учителя, т. е. о комплексе представлений учителя о себе как профессионале. [12, c.34].Оно включает в себя следующие составляющие:

1. Осознание учителем правил, норм, модели своей профессии как эталонов для осознания своих качеств. В этом складываются основы профессионального мировоззрения.

2. Осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким профессионалом средней квалификации, как абстрактным, так и в образе своего коллеги по профессии.

3. Учет оценки себя как профессионала со стороны других людей - учеников, коллег, руководства, ожиданий со стороны других.

4. Самооценивание учителем своих отдельных сторон.

5. Положительное оценивание учителем самого себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив, создание позитивной Я-концепции.

1.2. Образ учителя в восприятии и понимании старшеклассников.

Ученики старших классов заметно устойчивее сдержаннее в поступках и суждениях по сравнению с младшими школьниками, но продолжают судить учителей, не умеющих общаться на равных, так же строго и жестко. Они уже адаптированы к особенностям своих преподавателей, знают их сильные и слабые стороны и умеют этим пользоваться. Как личности они уже более сформированы и устойчивы, достаточно критичны к себе и окружающим, умеют заставить себя следовать определенным правилам, "держать себя в руках". Они также более снисходительны к недостаткам других, могут к ним приспособиться и даже эксплуатировать их. В учителе очень высоко ценят педагогические и личностные качества, а к остальным более снисходительны. Часто выбирают любимых учителей в качестве примера для подражания, если они соответствуют их идеалу человека и специалиста. Очень чувствительны к морально-этическому облику. Они прекрасно отличают существенное и ценят профессиональные достижения учителей. В то же время могут и снисходительно относиться к определенным их недостаткам, если считают их несущественными.

Старшеклассники не так сильно зависят от личности и воли учителя, умеют дистанцироваться от них и обесценивать их требования вплоть до полного неприятия. В иных ситуациях даже трудно определить, кто кому подчиняется, особенно если учитель слабоволен и неуверенно себя чувствует в преподаваемом предмете или обстановке. Можно отметить, что большинство школьников к большинству преподавателей относятся хорошо, любят их и ждут от них многого: знаний, понимания, любви, доверяются им всем сердцем. Но они очень переживают, когда эти ожидания не оправдываются или, того хуже, грубо разрушаются злобой, презрением, раздражением, нежеланием, неумением и несостоятельностью. И тогда подростки начинают мстить. Вначале наивно: рисуют карикатуры, дают клички, а к моменту окончания школы – вполне осознанно и ядовито. Это – внешняя сторона, внутри у каждого свое горе: дети боятся, нервничают, плачут, не хотят ходить в школу, ненавидят определенные дисциплины, учителей в целом, школу и вообще взрослых (безусловно, не все дети через это проходят). Причин для подобного положения более чем достаточно: ведь школа – это слепок с общества, в котором детям предстоит жить. Но и школьники, вырастая, начинают реализовывать те модели взаимоотношений, которые они усвоили в школе. Поэтому так важно учителю не только совершенствовать свое педагогическое мастерство и увеличивать запас психологических знаний, но и уметь выбирать адекватные формы общения, которые не обижают и не унижают ни одну из сторон. Как это сделать, дети подскажут сами, нужно только периодически знакомиться с их потребностями и не относиться предвзято к мнениям, которые они высказывают [11, c.59].

Идеальный образ учителя в понимании родителей

Одна из значимых профессиональных обязанностей учителя – это организация такого сотрудничества с родителями учащихся, чтобы оно дополняло его педагогические действия, составляя специфическую сферу родительского влияния. Отношения "учитель – родители учащихся" являют собой значимый педагогический фактор, который оказывает большое воздействие на нравственную жизнь учащихся [10, c.148]. Самое большое требование современные родители предъявляют к таким профессиональным качествам учителя, как универсальная образованность, эрудиция, информированность, прогрессивность, способность вести интересные уроки, давать интересные полезные знания.

Родители не обходят вниманием внешний вид и стиль учителя, то есть он должен современно и стильно одеваться. В общем, учитель должен быть широко образованным, добрым, чутким, интеллигентным, красивым, хорошим психологом, то есть в идеальном сознании образ учителя – это образ универсального человека. Между тем, далеко не всегда учителю удаётся осуществлять ведущую роль в сотрудничестве с родителями учащихся. Противоречия между учителем и родителями учащихся возникают по разным причинам. В их числе разобщённость интересов; большое число обязанностей, которые предъявляются сторонами друг к другу; различие типов отношений к ребёнку; различный уровень педагогической квалификации. Непомерно большое количество обязанностей, которые предъявляются сторонами в самой общей форме без учета возможностей и обстановки, в силу их невыполнимости на практике ведут к непониманию, неблагодарности, досаде. С другой стороны, повышенный уровень требований свидетельствует об особом статусе учителя, высоком уровне ожиданий от него. Уже подчеркивалось, что родители учащихся и учитель – это две стороны, взаимно ответственные за воспитание ребенка перед обществом. Педагогическая целесообразность этого требования основана на необходимости всесторонней информации о ребенке и учете ее в работе учителя, а также на необходимости преодоления разнобоя в требованиях по отношению к ребёнку между сторонами. При этом контакты учителя с родителями учащихся должны носить постоянный характер. Причины нежелания учителя устанавливать контакты с родителями учащихся могут лежать в области высокой самоуверенности в своих педагогических возможностях, равнодушии, отсутствии чувства сознания и ответственности.

Педагогу важно наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания. В оптимальном варианте педагог должен стать частью семейной микросреды (как ближайший советчик родителей в вопросах обучения и воспитания их детей), а родители ученика – частью его школьной микросреды (как участники общего педагогического процесса).

Таким образом, идеальный образ учителя – это образ человека: строгого, склонного к самопознанию, самоопределению и саморазвитию, стремящегося к формированию у самого себя профессионально значимых качеств личности, обладающего профессиональным мастерством, креативного, творческого, харизматичного.

Глава 2. Эмпирическое изучение соответствия реального образа учителя идеальному

2.1 Организация и методы исследования

Цель эмпирического исследования заключается в изучении соответствия идеального и реального образа учителя.

Исследование проводилось на базе 10 классов МКОУ СОШ №1. Всего в анкетировании участвовало 35 учащихся 10а и 10б класса 30 родителей учеников, участвовавших в исследовании и 26 учителей (в опросе принимали участие учителя русского языка и литературы, физики, биологии, физкультуры, английского языка, истории, географии и математики, информатики)

Для достижения цели данной работы, использовались следующие методики:

модифицированная методика ценностных ориентаций Рокича с целью изучения представлений учеников, учителей и родителей об идеальном образе учителя (участвовали обучающиеся, учителя и родители) (см. приложение 1);
методика диагностики межличностных отношений Т.Лири с целью выявления соответствия Я-реального и Я-идеального образа учителя (участвовали учителя) (приложение 2).

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

Проанализировав анкеты учащихся, было определено, что:

26% учащихся хотели бы, что педагогом был мужчина, 16% хотели бы видеть педагогом женщину, а остальные 58% полу педагога не придают значения (Рис. 1).

Возраст учителя: 13% - от двадцати пяти до тридцати лет, 45% считают, что педагогом должен быть специалист от тридцати до пятидесяти пяти лет и для 42% возраст учителя не имеет значения. (Рис. 2)

Профессиональные качества учителя:

100% учащихся отметили, что педагог должен обладать глубокими профессиональными знаниями, повышать свою квалификацию, совершенствоваться как личность, быть ответственным человеком
97% учащихся считает, что педагог должен быть пунктуальным и аккуратным.
93% считают, что педагог должен быть коммуникабельным человеком
Также, 68% учеников считают, что педагог должен пропагандировать здоровый образ жизни, а 32% считает, что это его личное дело
45% учащихся считают, что учитель должен быть строг по отношению к учащимся, в то время как 55% думают, что строгость на уроке ни к чему (Рис. 3).
90% считает, что педагог должен обладать хорошим чувством юмора, так как это располагает к нему учащихся, 10% считает, что чувство юмора не имеет никакого значения (Рис. 4).

Проанализировав данные, полученные путем анкетирования родителей учащихся, определяем идеальный образ современного педагога с точки зрения родителей – это квалифицированный специалист, творческая личность, не только обладающая глубокими знаниями своего предмета, но и инфорированная данными других областей науки, которые каждый день пополняются; человек аккуратный, пунктуальный, активный, дисциплинированный, коммуникабельный, пропагандирующий здоровый образ жизни, стремящийся к саморазвитию и самосовершенствованию. Педагог должен сотрудничать с родителями, из чего можно сделать вывод, что, в свою очередь, они тоже готовы идти ему на встречу.

Проведя анализ анкетирования учителей разных предметов, делаем следующий вывод: по мнению опрошенных учителей, современный педагог – это квалифицированный специалист, обладающий глубокими знаниями преподаваемого предмета, это прогрессивный человек, интересующийся событиями, происходящими в мире. К сожалению, этот человек не следит за модой и не считает нужно одеваться стильно, зато он обладает такими качествами, как терпимость, дисциплинированность, аккуратность и пунктуальность.

Теперь, проведем сравнительный анализ. Результаты представлены в таблице ( приложении 3).

Полученные результаты показывают, что мнения педагогов, родителей и учащихся соответствуют образу идеального учителя. Из сравнительного анализа следует, что современный педагог должен: иметь глубокие профессиональные знания, пропагандировать здоровый образ жизни; быть честным, внимательным, коммуникабельным; обладать организаторскими способностями; быть терпимым. Желаемый возраст учителя – от 35 до 60 лет, желаемый пол – женский. Также стоит отметить такие качества, как ровное отношение ко всем учащимся, обладание твердой волей, активность, независимость, чувство юмора на уроке. Строгость по отношению к ученикам, и участие в межличностных отношениях учащихся отодвигается на задний план. Современная образовательная доктрина предполагает перевод отношений педагога и ученика на уровень сотрудничества, предусматривающего совместную деятельность по достижению целей образования, при таком подходе педагог создает условия творчества на уроке и необходимость излишней строгости естественно отпадает. Но в таких условиях важно не перейти на уровень панибратства и вседозволенности с одной стороны и вторжения в личную жизнь подростков без их на то желания, с другой. Для успешного балансирования здесь нужен такт и жизненный опыт учителя.

Методику диагностики межличностных отношений Т.Лири (приложение 2) проходили учителя со стажем работы от одного до 51-ого года. Средний стаж педагогической деятельности составил 21 год. Общий объем выборки 20 человек в возрасте от 23 до 69 лет, из них трое мужчин остальные женщины.(приложение 4).

Диагноста осуществлялась при работе с парами педагогов входящими в один дисциплинарный цикл. Инструкция: "Уважаемые педагоги, вам предложено пройти тестирование. Для нас очень важно ваше мнение. Прошу обратить внимание на лист, где представлены характеристики личности и бланк ответов, необходимо указать ваш возраст и стаж, фамилию и имя отчество укажите сокращенно. Ваша задача внимательно прочесть характеристики личности и заполнить бланк ответов. В первом случае укажите, пожалуйста, те характеристики, которые соответствуют вашему реальному профессиональному образу "Я". Во - втором случае укажите, пожалуйста, те характеристики, которые соответствуют вашему идеальному профессиональному образу "Я", к которому вы стремитесь в процессе профессиональной деятельности". Время выполнения до 40 минут.

Полученные результаты исследования профессиональной идентичности педагогов с разным стажем работы обработала, применяя метод t-критерий Стьюдента, при помощи программы Excel.

Результаты диагностики межличностных отношений педагогов с различным стажем работы по методике Лири представлены в таблице 2.

самоанализ

Cherkasova_e_m — Sat, 04 Feb 2017 08:51:49 GMT

САМОАНАЛИЗ

Учителя химии МКОУ СОШ №1 Чулымского района

Черкасовой Елены Михайловны

В течение пяти лет, прошедших после предыдущей аттестации, продолжаю работать над проблемой формирования естественнонаучного мировоззрения у учащихся посредством обучения химии. Понимая под мировоззрением не только сложившуюся систему определенных обобщенных знаний о природе, но и принципы, взгляды, ценности, готовность к их реализации и защите на практике, наличие активной жизненной позиции, считаю, что учебно-исследовательская деятельность может стать средством личностного развития и формирования мировоззрения через сотрудничество учителя и ученика.

С 2012 года МКОУ СОШ №1 Чулымского района в пилотном режиме работает в соответствии с ФГОС ООО, в основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, поэтому главный акцент в обучении делаю на развитие умений работать с информацией, формирование стиля мышления. Важным условием выживания и работы человека в информационном мире становится овладение методом научного познания мира или так называемого исследовательского стиля мышления. Это способ обработки любой информации и формирования выводов. Исследовательское мышление дает каждому человеку шанс на самореализацию. Современный уровень развития общества дает практически каждому человеку возможность найти свое место в жизни, но чтобы быть не щепкой в бури волн, человек должен владеть научным методом познания в современном информационном мире. Проработав в школе практически четверть века, имею возможность сравнивать учеников по их отношению, как к обучению, так и к планам на свое будущее. После периода растерянности и метения, через который прошла и вся наша страна и школа, как ее неотъемленный элемент, у современной молодежи видны тенденции растущей тяги к знаниям и образованию в широком смысле этого слова. Чулымская МОУСОШ №1 – крупное муниципальное учреждение со сложившимся стилем преподавания и крепкими традициями. Основной образовательной программе школы нашло конкретное отражение и место химии, как неотъемлемой части естественно-научного образования. Мои выпускники имеют достаточно хорошими предметные знаниями, которые подтверждаются как при сдачи выпускных экзаменов в форме ОГЭ и ЕГЭ(приложение 1,2), так и постшкольной ориентацией. В течение последних лет происходит рост выпускников продолжающих обучение в ВУЗах, где профилирующими предметами является химия (приложение 3), для них исследовательский тип мышления, сформированный в школе становится реальным фундаментом успешного овладения выбранной профессии. Но одновременно с тем, наша школа относится к адаптивным школам для всех, и, естественно, есть определенная часть выпускников, для которых школа – единственное место, где целенаправленно идет формирования их критического мышления и багаж знаний, навыков и умений, полученных здесь останется с человеком на всю дальнейшую жизнь. Именно поэтому целью своей педагогической деятельности считаю формирование исследовательского типа мышления путем интеграции урочной и внеурочной форм деятельности при обучении химии.

Ориентируясь на поставленную цель, считаю важным решение конкретных задач обучения и воспитания

Школьное образование на ряду с познавательной функцией

(передачей социального опыта) должно реализовывать психологическую функцию (создание условий для формирования внутреннего субъективного мира личности с учетом уникальности, ценности и непредсказуемости психологической возможности каждого ребенка). Следовательно, задачей процесса обучения является не просто освоение химии, но расширение и усложнение индивидуальных интеллектуальных ресурсов личности посредством интеграции естественно-научных знаний.
< >
Развивать у учащихся исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации и т.д.), наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналитическое мышление.
Раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся к научно-исследовательской деятельности, углубленная подготовка к ней
Способствовать профориентации выпускников

Мировоззрение формируется у двух сторон социокультурного взаимодействия, а не только у учащихся, так как в межличностном общении обе стороны претерпевают взаимное воздействие, идет формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Формирование исследовательских навыков осуществляю придерживаясь следующих принципов

Принцип естественности (проблема должна быть не надуманной, а реальной, интерес должен быть не искусственным, а настоящим)
Принцип сознательности (как проблемы, цели и задачи, так и хода исследования и его результатов)
Принцип самодеятельности (ребенок может овладеть ходом исследования только через проживания его, то есть через собственный опыт)
Принцип наглядности

Развитие личности определяется не только врожденными особенностями, не только социальными условиями, но и внутренней позицией, которая в подростковом возрасте формируется с развитием самосознания. Согласно теории Ж.Пиаже, особенностью когнитивного развития подростков является развитие мышления на уровне формальных операций. Мышление подростка требует способности формулировать, проверять и оценивать гипотезы, то есть оно потенциально готово к научному познанию окружающего мира и себя в этом мире. Интеллектуальный потенциал в подростковом возрасте уже аналогичен интеллекту взрослого человека, принципиальное отличие мышления подростка от мышления взрослого лишь в том. Что у него меньше жизненного и интеллектуального опыта. Освоение исследовательского принципа познания действительности может стать одним из путей вхождения подростка в пространство культуры. Химия изучается в традиционной школе лишь с восьмого класса, поэтому, естественно, учащиеся приходят к нам уже имея и определенную сумму знаний о природе, и умения, и сформировавшееся отношение к ученическому труду. Этапы организации исследовательской работы условно разделяю на три этапа:
5-7-е классы – подготовительный этап. Дети получают первичные знания по химии, видят пример старших учеников на занятиях пропедевтического кружка «Химия для младшего брата», участвуя в работе школьного научного общества «Фильтр», руководство котроым я осуществляю более десяти лет..
8-9 классы – развивающий этап. Обучающиеся получают базовые знания химии, дети, интересующиеся предметом, посредством элективных курсов в рамках предпрофильного обучения углубляют и расширяют знания, на уроках идет целенаправленное обучение работе как по традиционным технологиям, так ив рамках проектного метода, осваиваются информационные технологии. Дети пробуют свои силы на школьных и районных учебно-исследовательских конференциях, участвуют в олимпиадах и конкурсах.(приложение 4)
10-11 классы – этап непосредственной учебно-исследовательской деятельности, включающий в себя углубление и расширение знаний по химии на уроках в классах базового и профильного обучения, контакты с высшими учебными заведениями, участие в интернет проектах, выполнение под руководством учителя крупных проектов межпредметного содержания.(приложение 4,5)

Такой подход, с одной стороны, обеспечивает достаточно глубокое понимание и усвоение химии, а с другой стороны, обучает методологии, которая в принципе универсальна и применима в любой научной, инженерной, природоохранной и других практиках, в любом поле деятельности, которое после школы изберет учащийся. Впоследствии приобретенные навыки позволят при необходимости сделать менее болезненным профессиональную переориентацию.

В условиях базисного учебного плана ФК ГОС 2004 года (10-11 классы) и государственных образовательных стандартов (8-9 классы), соответствующих им стандартизированных учебных планов, ООП МКОУ СОШ №1 Чулымского района, сетки часов, типовых программ формирование естественнонаучного мышления только посредством уроков химии невозможно. На традиционных уроках возможно дать только начальные минимальные знания основных законов и закономерностей химии. Решению этой задачи способствует учебно-методический комплекс: линейный курс химии-Габриелян О.С. «Химия 8,9 классы» ООО «Дрофа», 2013 год, имеющий гриф ФГОС и рекомендованный Министерством образования и науки Российской Федерации; Гузей, Суровцева – 10-11 класс (базовый уровень в группах физико-математического и информационно-технологического профилей), Габриелян О.С. – 10,11класс (базовый уровень в группах социально-гуманитарного профиля) общеобразовательные классы; Н.Е. Кузнецова «Органическая химия», Л.М. Кузнецова «Неорганическая химия» – 10,11 естественно-научный класс.

Проработав в школе №1 более двадцати пяти лет, мне удалось при поддержки школьной администрации и реализации гранта на цели развития образования оборудовать кабинет химии, который отвечает всем тем требованиям, которые предъявляет ФГОС к условиям обучения. В кабинете есть компьютер, принтер, сканер, акустическая система, интерактивная доска. Обеспечен выход в интернет. Кроме этого в школе есть мобильный компьютерный класс, дающий возможность использования 25 ноутбуков, и зарядной станции, которая так же обеспечивает выход учеников в интернет и в локальную школьную сеть со своего рабочего места. Кроме того в лаборатории химии есть все необходимые реактивы и химическая посуда для проведения демонстрационных опытов, лабораторных и практических работ. Собрана библиотека научно-популярных и периодических изданий по вопросам химии.

Расширению знаний, выработки исследовательских навыков и критического мышления, соответственно, формированию естественнонаучного мировоззрения способствует система элективных курсов. В предпрофильных 9 классах разработаны и предлагаются обучающимся четыре элективных курса: «Химия и повседневная жизнь человека», «Экологическая химия», «Математические и программированные способы решения химических задач», «Введение в исследовательскую деятельность».

Курс «Химия и повседневная жизнь человека» направлен на удовлетворение познавательных интересов учащихся в области химии быта и позволяет расширить знания в химии на уровне, не требующем глубокой специальной подготовки по предмету. Основная цель - в занимательной форме повторить и обобщить материал базового курса химии, научить учащихся применять полученные знания для решения бытовых проблем, а также извлекать информацию прикладного характера из учебника химии. Цикл спецкурсов так же направлен на формирование профориентационных ориентиров, повышение интереса к учебному предмету химия. Основными методами ведения занятий являются проектные, исследовательские и игровые, так же предусмотрена экскурсия, встреча с медицинским работником. Рефлексия по завершению отдельных курсов проводится в форме анкетирования, тестирования и защиты проектов. Желаемый выход работы – уровень Районной научно-практической конференции учащихся.

Спецкурс «Экологическая химия» простраивается с опорой на программу Шустова и Шустовой и имеет цель обобщить знания по предмету и конкретизировать роль химии как одного из важнейших направлений в знаниях человека об окружающем его мире.

Спецкурс «Введение в исследовательскую деятельность» составленный с опорой на программы И.С.Демина (г.Москва) и Л.Н. Овчинниковой (г.Норильск) включает в себя как теоретические вопросы методологии научных исследований так и часы на индивидуальную и групповую работу над конкретными темами. С учащимися средней школы, проявившими интерес и способности заниматься исследовательской работой, подобная деятельность продолжается в рамках Школьного научного общества старшеклассников «Фильтр».

Элективные курсы в 10-11 классах в основном ориентируются на учащихся профильных классов, выбравших химию для углубленного изучения и подготовки к поступлению в ВУЗы: «Основы химического анализа», «Основы химической термодинамики», «Система среда». При планировании и проведении занятий уделяется особое внимание работе с ресурсами Интернета, работе с учебной и научной литературой, химическому эксперименту, учащиеся выводятся на уровень самостоятельных исследований.

В системе работы с обучающимися в целях формирования навыков исследовательской работы, как на уроках, так и на занятиях спецкурсов, элективных курсов, групповых и индивидуальных занятиях предпочтение отдается эвристическим, проблемным, частичнопоисковым методам. В последние годы достаточно активно применяю проектное обучение, которое стимулирует интересы учащихся через творческие задачи, в ходе таких занятий учащиеся должны применять и интерпретировать информацию.

С 2010 года к практики традиционных уроков в моем арсенале добавились и дистанционная форма обучения. Включившись в проект дистанционного обучения детей-инвалидов Новосибирской области как педагог РРЦДО ГБОУ НСО СОШ ОЦО, я разработала и активно использую дистанционные курсы химии для 9,10 и 11 классов на основе традиционной программы и учебника А.С. Габриеляна (http://www.sdo-nso.sinor.ru/course/view.php?id=810) (приложение 6). По разработанным мною курсам работают сетевые педагоги Новосибирской и Омской областей. С 2011 года подключилась к Региональному проекту «Сетевая дистанционная школа Новосибирской области», являюсь сетевым учителем химии и работаю с учениками сельских школ Чулымского района.

Подобная система работы позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного, развивает у каждого позитивный образ себя и других, умение объективно оценивать себя, обеспечивает механизм развития критического мышления, умения искать путь решения поставленной задачи, развивает у учащихся исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации и т.д.) наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналитическое мышление.

Считаю, что учитель находящийся в среде новых образовательных стандартов и работающий в соответствии с ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" обязан и сам находиться в состоянии перманентной обучаемости и развития, поэтому стремлюсь постоянно повышать свой профессиональный уровень через систему стационарных и дистанционных курсов повышения квалификации (приложение 7), активно участвую в профессиональных конкурсах (приложение 8), пополняю свою педагогическую копилку и делюсь опытом с коллегами посредством работы в сетевых сообществах и размещая методические мат6риалы в банке передового опыта учителей района. Ежегодно являюсь председателем предметных жюри различных конкурсов и олимпиад, выполняю функции эксперта на государственной аккредитации школ.(приложение 9)

А. Асмолов, один из главных разработчиков новых стандартов, сказал о времени, начавшихся реформах в образовании: «Мы живем в изменяющемся мире, и если превратить стандарт в якорь, который в свое время упал с корабля в одной точке, то он превратится в тормоз». В своей работе стараюсь создавать такие условия и для себя и для своих учеников, что бы «ветер перемен» современного образования всегда дул в наши паруса.

Персональный сайт

Роль учителя - предметника в подготовке обучающихся к оценочным процедурам

Применение современных образовательных технологий, платформ дистанционного обучения в процессе подготовки к ЕГЭ для достижения высоких резул

Дистанционное обучение, как одна из новых форм образовательных услуг базовой школы

Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся. Портфолио

Нестандартные стандарты

методическое сопровождение введения ФГОС ООО

система работы с молодыми педагогами

СЦЕНАРИЙ

Роль личности учителя в современном образовании

самоанализ